基于超星平台+腾讯会议+微信群的录播/直播/翻转课堂
混合模式在线课程教学设计
哈尔滨理工大学材料科学与工程学院金鑫鑫
一、案例概述
课程名称：结构陶瓷
主讲教师：金鑫鑫
授课对象：无机非金属材料工程专业 2017 级本科生
基本情况：
本课程主要讲授结构陶瓷材料的制备工艺、成分/组织/结构和性能之间的相互关系及其变化规律，培养学生在工程实践中能够正确选择和使用陶瓷材料、合理制定陶瓷材料的制备工艺以及改善优化陶瓷材料性能（特别是韧性）的能力。
本课程在超星泛雅（超星平台）建课，共30学时，1.5学分。平台上目前已经上传了相关的学习资料包括自录的教学视频、他校名师的教学视频，以及与课程知识相关的PPT和图书等。同时按照课表，每堂课还结合了腾讯会议平台上的直播、互动和监督。考核型互动以超星为主，腾讯会议为辅；督促型和知识扩展型互动交流以腾讯会议为主、超星为辅，微信辅助交流及发布一些实时性通知。开课至今尚未发现旷课现象，到课率100%。
在线教学主要特色：本课程采用超星平台（录播+名师教学视频+教学互动/监督/考核）、腾讯会议（直播+互动+翻转+监督）、微信群（通知+沟通）三平台共同构建了“教师导学→学生自学→生师互动→教师辅导/答疑/引申/扩展→学生输出”的混合教学模式和“师生互动、生生互动、平台数据收集/分析/反馈”的学习效果监测机制。弱化教的环节，强化学的过程，从初期的导学、促学，培养学生发现问题的能力和通过知识获取解决问题方法的能力，从而真正培养学生独立学习、自主学习以及终身学习的能力。
二、在线教学设计与实施
1. 课前：
1）教师进行课程录制，剪辑和上传录播视频，设置知识点小测验插入学习视频。每堂线上课学生必须线上完成任务点的视频观看（至少1次，视频已经设置防拖拽功能，并插入了知识点，回答相关问题才能继续进行视频的学习，回答错误，倒退若干时间重新观看）。
2）精选平台已有课程，对平台上发布的教学名师视频按照大纲需求进行剪切编辑，并对一些重点难点进行视频解读说明，然后将视频和讲解说明发至平台。
3）设计与当堂课程内容相适应的抢答题，用以调动学生学习积极性和活跃课堂气氛，还可以同时测试一下当天各位同学的网络状况。
4）设计思考题与视频观看题。一方面可以保证学生自行观看视频的效果，另一方面帮着学生梳理课堂知识脉络。
5) 针对课堂难点或是容易疑惑或是理解错误的知识点设置课堂讨论。
6）检查前次视频学生观看情况和作业完成情况，总结数据和准备作业中易出错知识点的讲解。
7）设计翻转环，尝试让学生录制知识点小视频或是直播的方式，将学生所学转化为个人输出，提升知识掌握的程度，同时锻炼学生的表达能力，软件使用能力等，还能丰富课程资源。
2. 课上：
1）电脑音频播放上课铃声，签到，抢答“热身”。
2）总结视频观看情况和作业完成情况，督促视频观看并讲解作业难点和普遍失分知识点。
3）布置本课的视频观看任务、讨论任务和思考题。组织学生进行教学视频学习。/直播课程。
4）随时抽查选人开麦开视频提问，同时采取文字和语音回答超星平台上、腾讯会议上和微信群中学生提出的问题。
5）定好讨论时间点，随机选人或是选择作业未交/视频完成进度缓慢的同学进行讨论，再提问以往学习成绩较好的同学。
6）临近下课，超星手势签到，腾讯会议随机选人开视频开麦签到。
7）电脑音频播放下课铃声，下课。
3. 课下：
答疑；发布课后作业；统计课程完成数据；督促完成作业和学习视频观看、批改作业；预约腾讯会议；发布相关通知。
图1 课程建设情况
课程目前已经进行了六节课（12学时）的运行，基本按照设计进行了实施。每节课都是全勤出席，历次课最多有1人迟到的现象。由于直播过程中或是讨论过程中至多2人同时开视频和语音，所以对网络要求不高，目前没有卡顿现象出现。翻转课堂目前还未进行，学生知识点小视频的录制会近期进行布置。
图2 课堂报告、学情情况、成绩统计、直播记录、课堂互动以及学生教学视频测验完成情况、学习时长统计
三、在线教学实施成效
通过教学设计（尤其是每节课前大量思考题的抛出/布置），学生们学习的条理性增加，总结能力增强，发现问题能力得到潜移默化的锻炼，从笔记上有关记录和难重点的总结方面的进步即可看出。通过调查问卷的填写，很多学生反应视频观看学习和完成老师课前布置的思考题等任务需要对视频进行多次观看，第一遍观看是大致了解课程基本内容，第二遍重点观看学习视频的难点和重点，以及进行梳理整理，才能回答老师的问题。类似于英语学习中的泛读和精读一起进行，促成了书读百变其义自见的效果。
互动性环节极大促进了学生的学习积极性，这可以行从参与互动环节的人员名单得出，以往主动互动的都是学习成绩比较优异的学生，而目前是多数同学都非常愿意进行互动学习。
学生自行观看学习视频而教师在线同时答疑的方式，有效地解决了学生某块知识内容听不懂，还硬着头皮听，不懂问题多了就不愿意继续学习了的现象，听课（视频学习）过程中，随时提问，随时解答。
图3 调查问卷
四、教学比较分析/在线教学经验总结/在线教学反思
1. 经实践发现，学生自行观看学习视频而教师在线同时答疑的方式，具有很突出的优势：学生可以随时留言提问，不懂的问题可以实时提出，这是平时课堂较难实现的，很多同学上课时问题不会又没办法打断老师，就硬着头皮听，不懂问题多了就不愿意继续学习了，这种学生看录播视频，教师在一旁指导答疑的方式，有效地解决了这个问题。
2. 小经验：可以有设计性地避免在平台上上传过于“全面”的资料，比如上传所有讲义和全部PPT。资源过于齐全会影响学生们记录笔记的积极性和认真程度。由于大量的思考题和作业的布置，学生们不得不认真反复观看视频和记录，起到了书读百遍其义自见的效果。课后作业，有可能是抽查思考题或是笔记查看，学生们笔记记录更加全面，教学效果良好。
3. 线上课程的备课时间主要利用在教学设计方面，即如何增强学生们的学习效果、有效的监督机制和考核合理性设置等问题，例如保证学生学习时间、提高学习能力，增加学习兴趣，测试、抢答、问卷调查等互动方面的设计等等。而线下课程的备课时间主要花费在对于讲解内容的熟悉和讲解能力的提高方面。个人认为线上课程，也不能完全采用录播的形式，这样才能保证教师在教学设计能力和专业知识方面两方面的能力齐头并进。
4. 线上视频时间的设置还需进一步设计，课程内容还需精简，才能更有利于进行学生不疲倦的有效输入。