基于超星+腾讯会议+微信群的“学生自学、教师指导、师生互动、教师监督”的在线课程教学实践

哈尔滨理工大学材料学院 石德全

一、案例概述

课程名称：铸造设备及自动化

主讲教师：石德全

授课对象：金属材料工程专业2017级本科生

基本情况：本课程在超星泛雅建课，每周3课时，应到课人数67人，实到课人数67人。主要讲授铸造设备的工作原理、结构特点和自动控制要求。通过学习，能够掌握铸造设备的相关知识和铸造生产线的设计原则，达到能够正确选择、初步开发铸造设备和独立设计铸造生产线的教学目标。

在线教学主要特色：本案例采用超星泛雅、腾讯会议、微信群三平台共同构建了“学生自学、教师指导、师生互动、教师监督”的在线教学模式，体现了以学生为中心的教学理念，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

二、在线教学设计

遵循“循循善诱、密切监督、实时互动、即时反馈”的原则，采用“录播、直播、线上活动”相结合，从授课形式、课程管理、课程互动、课后监督等方面使学生全程积极参与到教学活动中。在线教学形式总体设计如表1。

表1 《铸造设备及自动化》课程教学形式总体设计

教学环节覆盖“课前、课中、课后”整个学习过程，形成“自学、指导、互动、反馈”的学习闭环。按照教学环节的设计内容依次开展，每个环节的展开时间根据当次课程内容进行微调。在线教学内容设计如图1。

图1《铸造设备及自动化》课程在线教学内容设计

三、在线教学实施

在线教学按照平台选用与组织、在线教学资源准备、课前工作、课中工作、课后工作、阶段性问卷和不断改进的闭环方式实施，具体如下。

1、平台选用与组织

提前做好在线教学的前期规划，选择合适的教学平台。根据课程讲授铸造设备较多的特点，选择腾讯会议作为直播平台；基于培养学生自主学习能力的在线教学理念，选用既能容纳大容量学习资料，又能实现过程监督、结果反馈的超星泛雅平台；为了更好地课下实时交流，以微信群作为辅助。

秉持“以学生为中心”的教学理念，针对初步选择的平台对授课班级进行问卷调研，掌握第一手学情资料，确保每一名同学不因疫情原因和自己所处的地理位置而失课失学。最终采用三个平台共同构建“学生自学、教师指导、师生互动、教师监督”的在线教学与组织模式。

2、在线教学资源准备

根据课程教学形式的总体设计，在前期建课基础上，录制课程视频，甄选优秀网络教学资源，确保教学过程的顺利进行和完整性。同时，钻研课程内容，安排每次课程的直播内容、时间。建成后的超星泛雅课程资源如图2。

图2 超星泛雅《铸造设备及自动化》课程资源统计结果

3、课前工作

采用任务驱动法，基于教学平台的课程资源和课程教学目标，在课前通过超星泛雅平台推送学习任务和预习通知。

4、课中工作

充分利用“录播、直播、线上活动”结合的授课形式，每次课中的完整教学环节包括：考勤、直播串讲知识点、学习录播视频、课堂互动、答疑等。

（1）考勤：，课前10分钟通过超星泛雅平台发起签到，并通过微信群和腾讯会议及时提醒，确保学生出勤率。

（2）直播串讲知识点：利用“腾讯会议”直播讲授绪论、课程重点难点、作业易错点、以及与学生进行实时音视频互动，解答学生的提问。

（3）课程录播：“教学有法、教无定法、贵在得法”。根据《铸造设备及自动化》课程内容丰富多样、设备结构复杂、涉及知识面广的特点，在对知识点和教学内容重组后，录播视频共121个约500多分钟，网络甄选23个现场视频约100分钟，并设置128个任务点和闯关模式，供学生反复观看和同步练习。学生学习录播视频进度由教师通过超星平台实时监测。

图3 录播课程的学习及任务点设置示例

（5）课堂互动活动与答疑：在直播授课和录播课程学习完后，采用主题讨论、抢答、选人、课堂测验等互动活动，进一步调动学生的积极性。

一类主题讨论是由授课老师发起，学生通过思考、归纳后留言自己的答案，培养学生的独立思考能力；另一类是“答疑主题区”，将各类问题及解决办法展示出来，做到经验共享、解决方法共享，供其他学生参考，培养学生独立解决问题的能力。

抢答、选人、课堂测验一是检验学生的课中学习效果，二是让学生保持一定的紧张感，督促学生积极学习。由教师事先设计好问题存于活动库内，课中实时发布，并通过腾讯会议进行实时的师生音视频互动。

5、课后工作

一次课程结束后，准备以下内容：（1）根据当次授课进度，在超星泛雅平台发布相应的作业、在讨论区和微信群回答学生作业中遇到的问题、批阅作业；（2）查看课程统计数据、提醒学习状况不佳的学生，同时反思授课过程中的不足以便下次改进。

6、阶段性问卷和教学方式改进

为了及时了解学生线上的学习情况，真正做到以学生为中心，三次课程之后，在超星泛雅发起“课程学习问卷调查”，从八方面调研如何更好的进行在线授课和学习，从而达到优化在线教学的目的。针对问卷结果分析，做出如下几点改进：（1）适当增加超星平台录播视频的学习时长；（2）互动活动环节中适当增加腾讯会议的实时答疑；（3）鉴于学生的学习设备有限，课堂测验以选择题、填空题和判断题为主；（4）对于发起主题讨论的同学给一定的加分，进一步提高学生自主学习的积极性。

四、在线教学实施成效

（1）学生出勤率高：开展线上教学来，67名学生每节课都是100%全勤，没有任何一名学生因为硬件条件而缺席线上学习，真正做到“一个都不能少”。

（2）学习积极性更高：由于疫情突然，很多同学居家无电脑可用，但仍较好的完成了线上学习的各项任务，学习积极性、主动性更高。学生访问统计显示：虽然63.2%的同学使用移动客户端上课，但五次课访问总量已近万次，人均访问量150次，如图4。

（3）主题讨论和课后作业取得较好效果：对发布的主题讨论，学生积极留言，每个主题讨论留言都在30条以上。同学们都已认真按时完成了全部四次作业，最高分为100分，最低分为70分，平均分为92.46分。

（4）课中学生互动积极，气氛活跃：如在“防止漏斗堵塞的方法有哪些？”的抢答中，有24人抢答，非常活跃。

（5）学生课程学习进度稳步有序：课程总任务数128个，平均完成任务数30.8个，最快为61个，最慢为15个，录播视频平均观看172.5分钟。

五、在线教学经验总结

（1）选好授课平台，发挥在线教学优势：不同平台的功能有不同的侧重点，授课老师应根据自身课程特点悉心选取教学平台并进行有效结合。

（2）做好课堂互动，活跃课堂氛围：相比线下教学而言，线上教学无法直接从学生的表情、神态第一时间获得反馈从而调整授课进度和授课方式。因此，针对线上教学的教学环节设计和过程监控显得尤为重要，授课老师应设计恰当的课堂活动，并与学生互动，从课堂互动结果中分阶段地获得学生的学习进度，从而调整教学环节，取得更好的教学效果。

（3）改变教学流程，增加学生自主学习参与度：由于学生缺乏学习资料、家庭环境复杂、居家无法进行集体相互学习等，不能采用传统课堂教师讲学生听的讲授法。利用超星泛雅建课后的丰富课程资源，课前安排学生自主预习教学内容，对其有感性认识；课中通过腾讯会议串讲难点和知识点，然后通过录播视频深入学习，再进行课堂互动活动和答疑。从传统课堂的“先讲后学”改变为在线的 “先学后讲”半翻转课堂的流程，从而提高教学效果。

（4）授课老师要抓大放小，给予学生足够的信任：在完善过程监控的情况下，充分相信学生的自学能力，让学生在不断摸索中获得成长。

图 4 学生学习效果（访问量、抢答、主题讨论、学习进度）